2018年4月26日 星期四 高若晨 1559
4月23日,共青团中央、教育部、财政部、人力资源社会保障部联合召开电视电话会议,启动2018年大学生志愿服务西部计划。
团中央书记处书记尹冬梅、教育部高校学生司副司长孙海波、财政部行政政法司副司长区利民、人力资源社会保障部人力资源市场司副司长高占胜出席会议并讲话。各省(区、市)团委、教育、财政、人社部门负责人及省级西部计划项目办、重点招募高校项目办负责人在分会场参加会议。
尹冬梅指出,在各级党委政府的关心支持下,在各级教育、财政、人社部门和共青团组织的共同努力下,在广大西部计划志愿者的倾情奉献下,2017年西部计划各项工作有序实施,圆满完成18300名志愿者的招募派遣工作,各地的服务保障水平进一步加强,各级项目办管理水平进一步提升,西部计划综合效应进一步彰显,受到各服务单位和广大群众的认可欢迎。
尹冬梅强调,各级项目办要紧紧围绕党的十九大报告确定的国家战略和重点任务,准确把握西部计划在新时代的工作定位,深刻理解西部计划是实践育人工程,重在引导具有理想主义情怀的青年人,通过火热的西部基层实践进一步坚定理想信念,锤炼意志品格,升华志愿情怀;是就业促进工程,重在引导和帮助高校毕业生树立正确的就业观,并为他们搭建到西部去、到基层去、到祖国和人民最需要的地方去干事创业的通道和平台;是人才流动工程,重在鼓励和引导东、中部大学生到西部基层工作生活,促进优秀人才的区域流动;是助力扶贫工程,重在以西部计划志愿者为载体推动校地共建,引导高校资源参与到当地的脱贫攻坚工作中。
尹冬梅要求,各级项目办要响应“改革再出发”的号召,以改革创新的精神推进西部计划项目实施进一步优化升级。要坚持围绕中心、服务大局,推动西部计划更好地服务国家重点战略,保持和扩大民族地区、边疆地区、贫困地区、革命老区的实施规模,岗位设置进一步向深度贫困地区调整,进一步扩大基础教育专项规模,进一步推动优秀人才从东、中部地区向西部地区流动;坚持项目办统筹协调、各部门各尽其责,更好地形成各部门协同施策的合力;坚持“全团一盘棋”,发挥共青团上下齐心、东西互助的好传统,共同落实好这项全团重点工作;坚持项目化管理、专业化运作,切实加强各级项目办能力建设,增强项目实施的专业化水准,有步骤、有重点地抓好岗位设置、招募宣传、审核选拔、教育培训、服务保障、就业促进等核心环节。
会上,团河南省委、团四川省委、宁夏自治区财政厅、贵州大学、浙江大学有关负责同志就做好招募选拔、加强科学管理、强化服务保障、优化政策支持、突出育人功能等工作作了交流发言。
据悉,今年是四部委联合实施西部计划15周年,15年来共有27万多余名西部计划大学生志愿者到中西部2100多个县市区旗基层服务。2018年西部计划实施规模继续保持为18300人,分基础教育、服务三农、医疗卫生、基层青年工作、基层社会管理、服务新疆、服务西藏7个专项。
西部计划报名通知
2018年西部计划将于4月27日至6月10日接受普通高等学校应届毕业生或在读研究生报名(详情请关注“西部志愿汇”微信公众号或登陆西部计划官方网站:http://xibu.youth.cn)。
教育学心理学知识点整理
第四章 中学生学习心理
专题九 认知过程
认知过程:感觉、知觉、记忆、思维、想象
伴随:注意
◆考点 1:注意
1.概念:心理活动对一定对象的指向和集中。 特点:指向性和集中性
2.注意的分类
种类 |
目的性 |
意志努力 |
产生的条件或者规律 |
无意注意 |
无 |
不需要 |
主客观条件 |
有意注意 |
有 |
需要 |
目的、间接兴趣、组织和意志力 |
有意后注意 |
有 |
不需要 |
直接兴趣、熟练和系统化 |
3.注意的品质及影响因素
注意的范围(广度)、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
◆考点 2:感觉
1.感觉的特性
(1)感觉适应:暗适应和明适应
(2)感觉后象:正后象、负后象
(3)感觉对比:同时对比和继时对比
(4)感觉的相互补偿
(5)联觉
◆考点 2:知觉
1.概念:知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
2.知觉的特性:选择性、整体性、理解性、恒常性。
◆考点 3:记忆
1.概念:记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程,是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。
2.记忆的分类
按内容分为:形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆;
按保持时间分为:瞬时记忆(1秒以内)、短时记忆(1分钟左右,7±2)、长时记忆(1分钟以上);
按信息加工和存储内容的不同:陈述性记忆、程序性记忆。
3.记忆的过程:识记、保持与遗忘、回忆或再认。
(1)识记:无意识记和有意识记、机械记忆和意义记忆;
(2)遗忘的原因:消退说、干扰说(前摄抑制和倒摄抑制)、压抑说(弗洛伊德)、提取失败说(舌尖现象);
(3)遗忘的规律由艾宾浩斯提出;
(4)回忆:不在眼前;再认:再度出现
◆考点 4:思维
1.概念:思维是借助语言、表象或动作实现的,对客观现实间接的、概括的反映。
2.特征:间接性、概括性。
3.分类
思维的凭借物 |
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 |
思维的逻辑性 |
直觉思维、分析思维 |
思维的指向性 |
聚合思维、发散思维 |
思维的创新性程度 |
再造性思维、创造性思维 |
4.创造性思维的特征:流畅性(数量)、变通性(类型)、独创性(新奇独特)。
◆考点 5:想象:有意想象和无意想象;再造想象和创造想象;幻想、理想和空想
◆考点 6:影响问题解决的主要因素(简答题备考)
问题的特征——难易
迁移——正负
思维定势——积极与消极
功能固着
原型启发
动机的强度——中等强度
专题十 学习心理◆考点 1:学习动机 ★
1.概念:学习动机是指激发和维持个体学习活动,并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
2.结构:学习需要和学习期待(诱因)
3.功能:激活功能、指向功能、维持功能
4.学习动机的分类
分类标准 |
分类名称 |
注释 |
动机产生的诱因来源 |
内部学习动机 |
个体内在需要引起的 |
外部学习动机 |
往往由外部诱因引起 |
|
学习动机内容的社会意义 |
高尚动机 |
核心是利他主义 |
低级动机 |
核心是利己的、自我中心的 |
|
学习动机起作用的时间长短 |
远景性动机 |
与长远目标相联系 |
近景性动机 |
与短期目标相联系 |
|
学习动机与学习活动的关系 |
直接动机 |
与学习活动直接相连 |
间接动机 |
与社会意义相联系 |
5. 学习动机与学习效果相互作用
(1)动机强度与工作效率之间呈倒 U 型曲线关系
(2)中等强度的动机最有利于任务的完成
(3)耶克斯-多得森定律:动机的最佳水平随任务性质的不同而不同
--较复杂的问题,动机强度的最佳水平点低些
--任务比较简单,动机强度的最佳水平点高些
6.学习动机理论
理论名称 |
代表人物 |
主要观点 |
|
行为主义 |
强化理论 |
巴普洛夫、斯金纳 |
强化能够促进学习动机 |
人本主义 |
需要层次理论 |
马斯洛 |
5 种需要:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要 |
认知主义 |
成就动机理论 |
麦克里兰、阿特金森 |
追求成功者(50%)和避免失败者 |
成败归因理论 |
韦纳 |
三维度六因素 |
|
自我效能感理论 |
班杜拉 |
自我效能感——主观判断 影响自我效能感的因素有:成败经验(最重要);替代性经验;言语信息;情感状态等 |
韦纳的成败归因理论 ★
维度 因素 |
成败归因维度 |
|||||
因素来源 |
稳定性 |
可控制性 |
||||
内部 |
外部 |
稳定 |
不稳定 |
可控 |
不可控 |
|
能力 |
√ |
√ |
√ |
|||
努力程度 |
√ |
√ |
√ |
|||
工作难度 |
√ |
√ |
√ |
|||
运气 |
√ |
√ |
√ |
|||
身心状况 |
√ |
√ |
√ |
|||
外界环境 |
√ |
√ |
√ |
7. 学习动机的培养与激发
(一)学习动机的培养
1.了解和满足学生的需要
2.重视立志教育——成就动机
3.帮助学生确立正确的自我概念
4.培养学生努力导致成功的归因观
(二)学习动机的激发
1.创设问题情境,实施启发式教学
2.根据作业难度,恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因,促使学生继续努力
◆考点 2:学习迁移
1.概念:学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。
2.分类
分类标准 |
分类 |
含义 |
例 |
迁移性质 |
正迁移 |
积极的促进作用 |
英语→德语 |
负迁移 |
消极的促进作用 |
英语→日语 |
|
迁移的抽象水平的不同 |
水平迁移(横向迁移) |
同一抽象和概括水平 |
水果→蔬菜 |
垂直迁移(纵向迁移) |
不同抽象和概括水平 |
水果→苹果 |
|
迁移方向 |
顺向迁移 |
先前→后继 |
前摄抑制 |
逆向迁移 |
后继→先前 |
倒摄抑制 |
|
迁移内容不同 |
一般迁移(非特殊迁移、普遍迁移) |
一般原理、方法、策略和态度→具体内容 |
勾股定理→计算直角三角形边长 |
具体迁移(特殊迁移) |
具体→具体 |
石→磊 |
|
迁移范围不同 |
近迁移 |
相似的学习情境 |
|
远迁移 |
极不相似的情境 |
小鸟→飞机 |
3.学习迁移理论
(1)早期迁移理论:形式训练说-沃尔夫(最早);共同要素说-桑代克、伍德沃斯;经验类化说-贾德;
关系转化说-苛勒
(2)现代迁移理论:认知结构迁移理论-奥苏贝尔、布鲁纳
◆考点 3:学习策略
分类:
(1) 认知策略:复述策略、精加工策略、组织策略
(2) 元认知策略:计划策略、监视策略、调节策略
(3) 资源管理策略:时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略
专题十一 学习理论◆考点 1:桑代克的联结主义理论
试误说——通过盲目尝试,逐步减少错误
学习定律:准备律、练习律、效果律(最重要)
◆考点 2:巴甫洛夫经典性条件作用理论
经典性条件反射的基本规律:1.获得与消退;2.刺激泛化与分化。
泛化:对相似刺激作出相同反应;分化:对相似刺激作出不同反应。
◆考点 3:斯金纳操作性条件作用理论
1.基本观点
应答性行为:刺激→反应(被动)
操作性行为:反应→刺激(主动)
2.强化原理
条件 |
行为发生频率 |
例子 |
||
强化 |
正强化 |
给予一个愉快刺激 |
增加行为发生的频率 |
奖励 |
负强化 |
摆脱厌恶刺激 |
增加行为发生的频率 |
学生进步明显,教师撤销处分 |
|
惩罚 |
呈现一个厌恶刺激 |
减少行为发生的频率 |
如体罚、谴责等 |
|
消退 |
无任何强化物 |
减少行为发生的频率 |
如不予理睬 |
3. 逃避条件作用和回避条件作用
逃避条件作用:厌恶刺激出现
回避条件作用:预示厌恶刺激即将出现
◆考点 4:班杜拉的社会学习理论
1.观察学习的四个子过程:注意、保持、再现和动机
2.强化的分类:直接强化、替代强化、自我强化
◆考点 5:苛勒的完形——顿悟说
1.学习是通过顿悟过程实现的
2.学习的实质是在主体内部构造完形
◆考点 6:布鲁纳的认知结构学习理论
(1)学习观:学习的实质是主动的形成认知结构,学习包括获得、转化和评价三个过程。
(2)教学观:(原则)动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
第五章 中学生发展心理
专题十二中学生发展心理◆考点 1:中学生的认知发展
1.皮亚杰的认知发展阶段论
阶段 |
年龄 |
特征 |
感知运动阶段 |
0~2岁 |
仅靠感觉和动作适应外部环境,应付外界事物。 获得了课题的永恒性(9~12个月) |
前运算阶段 |
2~7岁 |
1.“万物有灵论”; 2.一切以自我为中心; 3.思维具有不可逆性、刻板性 |
具体运算阶段 |
7~11岁 |
1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性); 2. 思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征) |
形式运算阶段 |
11~16岁 |
1. 能够根据逻辑推理,归纳或演绎方式来解决问题; 2. 2.思维具有可逆性,补偿性和灵活性 |
2.维果斯基的心理发展观与教育
教育和发展的关系——“最近发展区”
启示:“教学应当走在发展的前面”
◆考点 2:中学生的情绪发展
1.情绪的基本分类:快乐、愤怒、恐惧和悲哀。
2.情绪状态分类:心境、激情、应激和热情。
3.情感的分类:道德感、理智感(智力活动)和美感。
◆考点 3:中学生人格发展
1.气质类型
气质类型 |
高级神经活动过程 |
高级神经活动类型 |
气质类型特点 |
胆汁质 |
强、不平衡 |
不可遏止型(兴奋型) |
精力旺盛,好冲动(张飞) |
多血质 |
强、平衡、灵活 |
活泼型 |
活波好动,反应迅速(贾宝玉) |
粘液质 |
强、平衡、不灵活 |
安静型 |
安静稳重(牛顿、达尔文) |
抑郁质 |
强、平衡、不灵活 |
弱型(抑郁型) |
行为孤僻,多愁善感(林黛玉) |
2.认知风格:
场独立性(内部参照,毛泽东,理科)和场依存性(外部参照,周恩来,文科)
冲动型(反应快,易出错)和沉思型(深思熟虑,错误少)
同时性(同时考虑多种假设)和继时性(一步一步地分析问题)
3.埃里克森的社会性发展阶段理论
学前期(4~6岁):主动感对内疚感
学龄期(6~12岁):勤奋感对自卑感
青年期(12~18岁):自我同一性对角色混乱
第六章 中学生心理辅导
专题十三中学生心理辅导
◆考点 1:中学生的障碍性问题:焦虑症、强迫症、抑郁症、恐惧症和网络成瘾。
◆考点 2:心理辅导的主要方法:强化法、系统脱敏法、惩罚法、消退法、认知疗法(改变不良认知)、来访者中心疗法和理性—情绪疗法。
第七章 中学德育
专题十四中学德育◆考点 1:品德的心理结构
道德认识(核心部分)、道德情感、道德意志和道德行为(衡量品德的重要标志)。
◆考点 2:品德形成的一般过程
(1)依从(从众和服从)
(2)认同(实质:对榜样的模仿;出发点:师徒与榜样一致)
(3)内化(自觉性、主动性、坚定性)
◆考点 3:道德
1.皮亚杰道德发展阶段论(对偶故事)
阶段 |
年龄 |
特征 |
自我中心阶段 |
2-5岁 |
无道德规则阶段,规则对儿童没有约束力。 |
权威阶段 |
5-8岁 |
1.他律道德阶段; 2.严格遵守规则; 3.只根据行为后果来判断对错(客观结果)。 |
可逆性阶段 |
8-10岁 |
1.自律道德阶段; 2.认为规则是可改变的; 3.可根据行为动机判断对错(主观动机)。 |
公正阶段 |
10-12岁 |
开始倾向于主持公正、平等。 |
2.柯尔伯格的道德发展阶段论(道德两难故事)
三水平 |
六阶段 |
含义 |
前习俗水平(<10岁) |
惩罚与服从定向阶段 |
服从规则只是为了避免惩罚 |
相对功利取向阶段 |
是否符合自己的利益 |
|
习俗水平(10-20岁) |
“好孩子”定向阶段 |
考虑到他人和社会对“好孩子”的要求,寻求认可。 |
遵守法规和秩序定向阶段 |
服从社会规范,尊重法律权威。 |
|
后习俗水平(>20岁) |
社会契约定向阶段 |
看中法律的效力,法律可变 |
普遍伦理定向阶段 |
最高阶段,人命关天,生命无价 |
3.新时期德育发展的新主题:生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育。
4.德育过程
德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
构成要素:教育者、受教育者、德育内容、德育方法。
5. 德育过程的基本规律
德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程。
德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程。
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。
德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。
6.德育原则 ★
(1)导向性原则——政治思想,德育品德的导向;
(2)疏导原则——循循善诱,以理服人,有话好好说
(3)尊重学生与严格要求学生相结合的原则——对人,严和爱相结合
(4)知行统一原则——言行一致,表里如一
(5)正面教育与纪律约束相结合的原则——正面引导,纪律约束,对事不对人
(6)依靠积极因素,克服消极因素的原则——辩证,一分为二
(7)教育影响的一致性与连贯性原则——指校内外两方面
(8)因材施教原则
7. 中学德育的途径:思想品德课与其他各科教学(基本途径);社会实践活动;课外、校外活动;共青团组织的活动;校会、班会、周会、晨会、时事政策学习,;班主任工作。
8.德育方法 ★
说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、道德修养法、品德评价法。
邮箱: shengdajob@163.com
电话:
0371-62565176(就业手续)
0371-62436248(用人单位服务)
0371-62436106(档案管理)
0371-85911167(校友联络)
关注微信
扫描左侧二维码